研究导向型学习模式的研究与反思
艺术学院 张家华
2017年7月，有幸代表西安外国语大学艺术学院和全校各个院系的优秀教师一起前往苏州西交利物浦大学研修。西交利物浦大学，是2006年由西安交通大学和英国利物浦大学创立的中外合作大学，是一所年轻的但充满活力与创新的新时代大学。在快节奏的一周研修学习过程中，“以学生为中心”的理念和实践、研究导向型教学改革让我不自觉的对自己的教学方式进行了反思，收获颇丰，下面让我就学习的内容以及课后反思的结果进行梳理 。
一、初见“西浦”
在我们传统的教育理念中，大学和高中的学习生活比起来是相对轻松、自由一些的，但是这种所谓的“轻松自由”对以后走向工作岗位的学生来说往往又变成了一种束缚，学生的学习成了一种非常被动的模式，这在“西浦“完全是另外一种景象，在这里有一种说法叫“大一像高一，大二像高二，大三如高三，大四像复读”，从育人模式上，“西浦”摆脱了传统的填鸭式教学，学生的学习模式变被动为主动。他们提出了“五星育人“模式，其核实育人目标是培养“站在国际舞台的中国公民”，他们的理念是以学生健康成长为根本，以兴趣为导向，以学习为中心，从孩子到年轻成人到世界公民，从被动学习到主动学习再到研究导向学习，从盲目到兴趣到人生规划，他们有着一套完整的体系并贯彻实施，始终以学生为中心，培养学生解决问题、获取知识、合作沟通的能力，从而进行知识整合，学科交叉，使学生具有这个时代最需要的批判性思维和创新思维。除了一整套完整的教学育人体系，他们的教学物理环境教学设施也是非常的人性化，我所看到的“西浦”摒弃了传统大学的“圈养”模式，他们开放式的校园环境，多元化的学生活动，也充分体现了“以学生为中心”的理念。
二、结合本专业对研究导向型教学模式的深思
在国内大学的教育中往往有一种现象是，学生在选择专业的时候，他们可能是不知道这个专业具体学什么，做什么的，只是因为这个学校的某某专业比较知名，或者成绩不够被调配到一个他们根本不了解的专业。所以，他们上了大学后对本专业可能就不会特别的有兴趣，只是被动的完成课业项目，没有学习效率。而作为一名专业课教师，身负的责任除了教授教学大纲要求的教学任务之外，最重要的应该是学习兴趣的引导，通过一些教学方法帮助学生被动的或者主动的对该门学科产生兴趣，自主的学习。
1、艺术设计教学的特点
艺术设计专业课程教学内容大致分为基础理论学习、基本技能学习、创新意识学习和学习能力的学习等四个方面。其中基础理论学习、基本技能学习是常规性的教学内容，学习内容规范明确，多数学校的教学大同小异；由于创新与创意相对于艺术设计专业的特殊意义，往往教师在授课中会贯穿于大多数课的授课内容里；而学习能力的培养多是看不到摸不着的内容，是一种学习方法和学习习惯的培养，所以不同的学校，不同的老师会存在较大的差异。但需要认识到的是，学习能力的培养是关乎学生长远发展十分重要的一个部分。
艺术设计教学，特别是本科阶段的教学其技法课、实践课比较多，强调学生实际动手能力的培养。其课程教学多表现为模块化的教学。每一门课程大致会在一段时间内集中读完。这样会出现学生对某门专业课学习的总时间虽然不会减少，但消化这门课的时间周期就会变短。要扎实的学习掌握这门课，单纯在课堂这个时间周期内是稍显不足的。所以，学生能在课后持续的学习和掌握这些已经开设过的课程，对于提高这些专业课的学习质量是非常重要的。
具体的艺术设计课堂教学中，学生多是以完成课题作业的形式进行一门课程的学习。在实践课的教学中，教师的理论讲解时间较短，而学生做作业的时间比较长。通过分析，在艺术设计教学过程中，课程授课质量并非有老师伴随就可以了，在课程过程中学生自身的主观能动性和较强自主学习能力是提高其学习质量的根本保证。
2、培养学生自主学习能力的教学方法探索
在艺术设计专业学习过程中学生学习并具备自主学习能力是非常重要的。那么如何让学生具备这种能力是我研修后一直思考的问题。首先，作为教学方在传授学生具体知识的同时必须认识到良好学习方法与自主学习能力的培养是十分重要的。在教学的过程中，帮助学生找到解决问题的方法和学习知识的能力。只要是学生能通过自己的能力弄懂的知识尽量让他们自己去做，让学习者学习与体会解决问题的过程并感受自己解决问题后的愉悦。这是一个良性的循环，如此周而复始，良好的学习习惯和学习能力自然会成为学生的本能反应。
①“线性”教学与“非线性”教学
当前的艺术设计教学也是一种线性的教学模式。教师将相关知识按合理的逻辑次序顺序而讲，就知识的系统性而言这是无可厚非且是正确的。但需要看到的是，艺术设计专业既是一个年轻的专业又是一个知识更新比较快的专业，而且还是一个与大众消费市场靠的非常近的专业。所以，在学习之前，学生可能对课程的相关知识已有所了解或已有了一些疑惑点或知识储备，对于这种情况，仍一味地按部就班的顺序而讲，不考虑充分调动学生的学习能动性，未必是一个好的选择。以影视编辑中的非线性编辑为例，计算机把拍摄的大量拷贝、磁带转化成一个个计算机素材文件，然后快速方便的选取任意一段素材片段从一档新节目的任意位置开始编辑。这种“非线性”的编辑方法节省了大量的精力，其编辑效率得到了极大地提升和提高。联想现在的艺术设计教学，从提高学习效率的角度看是有可借鉴性。任何专业课都会有学生相对感兴趣的地方或者是有知识铺垫的地方，教师应将这些点提炼出来以“非线性”的教学思路补充到目前“线性”的教学过程中。在兴趣和相关知识铺垫的背景下，学生在听这门课时才会有不断与课程内容产生呼应的感觉。
从兴趣点讲起，先用学生感兴趣的知识点抓住学生，只有学生听课，讲课才会有价值。当然课是不能一直投其所好的上，要将这些兴趣点安排在学生接受知识的疲劳期。同时还要归纳出若干知识点，对这些点要让学生自己去了解学习，老师推荐找寻答案的途径并安排相应的检查，以保证这一过程的有效实施，并尽量通过各种形式进行学生作业的考察，目的是通过适度的压力让学生介入到知识的探求中。
②“非线性”教学对学生自主学习的能力培养的积极作用
“非线性”的教学是一种由点及面的教学方法，它不是替代现有系统的“线性教学”，而是对它的一种补充。尤其是对待实践性强，与社会应用联系密切的专业性课程。人类认知世界的自然过程就是一个由点及面的过程，最初都是从几个最为感兴趣的点介入到某个领域的认知，然后层层深入的学习掌握。以绘画为例，面对一个实物首先按比例将对象用几个点或几条线将对方定位，然后将其连接并以层层递进的方式将对象活灵活现地表现出来。艺术设计的专业学习要结合“非线性”教学的目的正是在于借鉴了人们认识事物的这一自然特性。一门完整的课程，有自身的架构体系，会有较多相对艰涩的知识点是无法回避的。因此在这里的点不仅仅是知识的兴趣点，更是指学习中的问题点和难点。用兴趣点“吸引”学生；用问题点“刺激”学生；再用难点来“难为”学生，伴随对这些知识点的探求和若干知识点的解决，学生最终获得将不仅仅是知识点，更是获得了学生的自主学习的能力。假想我们的教师能将课程中分解出各种这样的点，然后以不同的方式让学生了解这些点，掌握这些点。学生在还没有完全了解这些点的时候，必然有连点成线成面的自然需求。那时，老师从宏观的角度去帮助学生将点线织成面，知识与能力的掌握岂不是水到渠成的事情。这一过程中的关键是不能将学生安放在倾听者的角度，要让其参与到知识的探求过程中来。对多数人来讲轻易获取的东西是不会太珍惜的，在学习中让学习者参与到探求的过程中，即是让学习者吃点苦头，都是对其能力的真正培养。所以，当学生在老师预设的各种知识点的探索中，会体会到解决问题的过程，感受问题得到解决后的快乐，并从中学到学习知识的方法，经历自主学习能力的培养过程。
此次“西浦“之行虽然告一段落，但对我来说，收获颇丰。路漫漫其修远兮，在教书育人这条漫漫长路上，需要学习和改进的地方还有很多，愿我不忘初心，努力前行。在这里也再次感谢学校领导给予我这么好的学习机会，感谢刘涛老师、殷希老师一路的安排照顾。这个暑假开始的颇具意义！